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    初中化学论文

    时间:2018-12-19来源:写论文网 本文已影响
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    篇一:初中化学教学论文范文

    化学

    初中化学高效课堂教学初探

    湘潭市雨湖区塔岭中学唐炳

    新课程教学要求时短高效,但不等于不要教学质量,素质教育也不等于不要学生的认知基础。那么,怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢?我结合多年的教学实践,在此谈一些个人的体会。

    一、走近学生——生成高效课堂的前提

    1.让学生喜欢上化学教师

    教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师,那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果就自然低下了。因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面,还体现在个人的涵养上。

    教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。其次,转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中,教师主宰着课堂,学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂,貌似师道尊严,但学生的内心不敬佩教师,学生自主学习的积极性也没有调动起来,不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习,因此,要创设和谐、民主的教学课堂。

    2.让学生喜欢化学

    化学是一以实验为基础的自然科学,它有很多独特的魅力。学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

    二、聚焦策略(方法)——生成高效课堂的根本

    1.培养学生的化学思维能力

    当前的教材重视学生的探究能力的发展,打破了传统的知识结构体现,很多以谈话的方式出现,因为对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样的优点能便于拓展学生的思维,但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中,对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手,掌握分析问题的方法。

    在化学学习中,无论是实验现象的描述,还是化学的有关计算,以及化学实验的操作步骤,都有一定的顺序,学生在探究化学问题、讨论问题的时候,也有一定的顺序,通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。比如,描述物质性质的时候,先描述物理性质,然后描述物质的化学性质,而进行化学计算的时候,总是先书写有关的化学方程式,然后代量计算;化学实验仪器的装配,通常是从上到下、由左到右;合作探究学习,总是先假设,再设计探究方案,最后进行实验验证。因此,在初

    中化学教学中,教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养,让学生会学习。比如,某种气体,它的密度比空气大,很难溶于水,收集这种气体有哪些方法?请你画出收集的装置图。学生有了一定的思维能力后,会很快解答出来的。如果学生仅靠死记硬背,这样的问题是答不出的。

    2.开展学生的合作探究学习活动

    新课程要求我们改变学生的学习方式,大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中,教师要以改变学生的学习方式为突破口,从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理,而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候,要选择适合的课堂,尤其要注重学生思维能力的锻炼。比如,空气中的二氧化碳,通常情况下它占空气总体积的0?郾03%。但地球上改变二氧化碳含量的因素很多。如,人类及其他动物的呼吸会消耗氧气,产生二氧化碳;各种燃料的燃烧消耗氧气,产生二氧化碳;植物的光合作用消耗二氧化碳,产生氧气。那么针对上述的因素,你对空气中的二氧化碳的含量的变化有什么观点呢?很多学生进行了预测:有的学生说,二氧化碳的含量会越来越高;有的学生猜测,二氧化碳的含量能保持不变;有的学生说,要视具体的环境而定,风能将含量高的吹向含量低的地方;还有的学生说,晚上没有光了,光合作用不发生了,所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在设计方案的环节上,教师要组织学生进行广泛的讨论,以小组的形式进行,将每个小组设计的方案进行比较,以利于促进每个学生的积极思考。

    3.进行分层次教学

    学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分层几个等级,而是在教学中重视每个学生的发展,不能只重视学优生,忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高,因此,在教学中要注意问题切入的起点,在要求上有所区别。教学的低起点,有利于每个学生参与,有利于每个学生有所收获;而多层次,则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢?教学证明,开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如,你知道有哪些灭火方式吗?这是个低层次的问题,学生都愿意回答;假如某个图书室着火了,应该选择哪种方式进行灭火呢?它的原理是什么呢?这个问题难度增加了,部分学生容易答错,学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展,有效地提高课堂教学的效率。

    三、重视反思——生成高效课堂的关键

    有一位教育家曾经指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后,如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结;另外,再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况,课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会忽然产生一些灵感,这些聪明的闪光点往往“突如其来,忽然而去,不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾。教学反思的内容主要有如下几方面:1.记录学生的困

    惑和问题。2.记录教学中的疏漏和探索。3.记录教学中的亮点。 总之,化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数、为了升学,而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发。在教师的指导下,学生能真正参与到课堂中来,为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。

    篇二:初中化学教学论文 与初三学生谈化学入门

    与初三学生谈化学入门

    化学对于初三同学而言是一门既简单又困难的课程:说它简单,是因为它是一门起始学科;说它困难,是因为它又是我们在中学阶段接触最迟的一门学科。所以学好化学的关键是入门,那么怎样才能真正的入门呢?化学入门学习中要注意哪些问题?下面谈几点经验供同学们在学习时借鉴:

    一、养成严谨认真的学习习惯,是迈入化学之门的前提

    由于化学对于我们每个初三学生来说,是一门全新而又陌生的学科。因此,我们在思想上不能有丝毫的麻痹思想。在每听一节课(新内容)之前最好先进行课前预习,做到有目的的去听课。预习时,除了要把新课内容仔细通读一遍外,还应在不懂的地方做上记号,这样带着疑问去学,听课的效率就会大大提高。

    课堂上,在认真听讲的同时,做到积极、主动的去思考问题、讨论问题,并勇于将自己的观点表达出来,以锻炼自己的语言组织能力,提高听课效率。只有这样才能使自身获得锻炼和思维能力的培养,从而将本节课的知识很好的消化。在探究性学习过程中,要认真细致地观察、如实准确地记录、积极主动地思考,要善于合作、敢于质疑、勇于探索。而在合作学习过程中,要做到相互配合、仔细倾听、认真反思、主动交流。

    由于初中化学知识点杂乱而零碎,老师在讲课时,都是围绕着重点内容展开的。因此同学们在认真听讲的同时要做好课堂笔记,这不仅有利于课后进行复习,掌握重点,又可以有效的避免上课时“走神”。在记课堂笔记时,必须讲究方法,要在听清楚老师所讲内容的基础上,记重点、难点、疑点和课本上没有的内容,与课本内容相同的部分可在课本上标出,课后整理笔记时可补全。要经常不间断的进行复习,循序渐进,每天认真阅读课堂笔记,同时对知识点进行梳理归纳,达到对课本内容融会贯通。每章节讲完后还要对知识进行整理归纳。这样就可在整理总结的过程中发现知识间的内在联系,连点成线,织线成网,使知识系统化、网络化,便于掌握。

    二、掌握好化学用语知识,是打开化学之门的钥匙

    化学用语主要包括元素符号、化学式、化学方程式等等。对于这部分内容的学习一要进行分散记忆,二要不间断地进行强化练习。如元素符号的记忆可在一开始学习化学时,每天规定自己记两到三个元素符号,当掌握到一定数量时,再进行归纳分类,如按金属元素和非金属元素进行分类,强化记忆。这样就可以分散了在学到元素符号时记忆的难度,同时,在记忆过程中不断的加以练习。而对于化学式、分子、原子、离子符号、以及元素化合价等等,在记忆的过程中辅之以一定量的训练,以及时反馈自己对化学用语的掌握情况,有针对性的进行弥补和矫正。而化学方程式的学习,应该说是贯穿于初中化学学习的始终。它直接影响着我们后续学习的很多内容。因此,它是我们初中化学式容易形成分化点的一个关键内容。在学习过程中,一定要在掌握规律的基础上,要求自己细心、认真的书写好化学方程式。注意书写过程中的每一个环节,如是否遵循客观规律、是否配平、有无气体或沉淀符号,短线有没有改成等号等等细节性问题。应该说掌握好了化学用语这部分内容,离入门已经不远了。在学习过程中一定要在掌握规律的基础上,进行理解记忆。那么具体怎样去记忆呢?

    ①要“因材施记”,根据不同的学习内容,找出不同的记忆方法。概念、定理、性质等要认真听老师讲,仔细观察老师的演示实验,在理解的基础上进行记忆。例如:a.对偶知识对比记:如化合与分解,氧化与还原;b.物质性质网络记:如对含碳元素的相关物质可构建知识网络系统记忆;c.类似知识归类记:如H2与CO的性质,H2与CO2的制备装置等;d.化学用语分散记:如元素、原子、化合价、化学式及方程式等按知识阶梯分散到各章节记忆等。 ②在看书做题过程中积累知识,不断寻找适合自己特点的记忆方式,这样才能花费时间少,记忆效果好。

    三、细心观察、勤于动手,是跨入化学之门的助手

    “观察是一切实践和理论的基础”。对于初学化学的同学而言,首先要学会观察实验现象,最初可在老师的指导下,按老师的要求,将你看到的化学现象用简明科学的语言叙述出来,以后再慢慢地要总结观察实验的思维规律。如:观察过木炭、硫粉、细铁丝在氧气中燃烧的实验后,你就会总结出这样的规律——观察物质燃烧的实验现象,应从三个方面入手,即:①火焰——光 ②放热——热 ⑧产生什么物质——新物质。其次,要学会用化学的眼光去关注社会,透视热点,捕捉生活中的化学,这样我们才会发现化学有用,从而增强了学习化学的动力。如:学过“分子”、“原子”的概念后,我们就会用分子原子的观点去解释“湿衣服晾干”、“酒香不怕巷子深”等问题;我们还会清楚“煤堆在墙角时间长了,墙也会变黑的原因”等。所以,学会观察,是学好化学的一个最基础的习惯。

    化学是一门以实验为基础的学科,众多的化学概念、定律以及性质来源于化学实验。实验不仅可以激发同学们的学习兴趣,而且对初学者形成化学概念、理解巩固知识、训练实验技能、培养观察和动手能力、提高思维和解决实际问题的能力都是非常重要的。这就要求同学们课上要认真、细致的观察老师所作的演示实验,对实验所用的仪器、药品、装置以及实验原理、步骤、现象和注意事项,都必须弄清、记熟。同时,还要积极动手做实验。俗话说:“百闻不如一见,百看不如一验”,亲自动手实验不仅能培养自己的动手能力,还能加深我们对所学知识的认识、理解和巩固,成倍提高学习效率。

    俗话说“一窍通则百通”,我们只要入了化学之门,就不怕学不好化学。希望同学们在化学学习过程中,保持良好的学习兴趣,掌握科学的学习方法。化学的大门一定会为你敞开。

    篇三:初中化学论文

    初中化学论文

    初中化学育人价值简述 一、在教学中实现化学学科育人价值

    1.在教学目标中凸显化学学科育人价值

    化学教学要引导学生从变化的角度看世界,从微观角度来理解变化,用微观理论来指导化学研究和物质转化,用辩证观点来认识化学物质,用科学的价值观来认识化学在推进人类文明、保护自然环境中的作用。在设定教学目标时,教师要兼顾三维目标。目标的设定要充分结合知识内容的特点,发挥化学知识的载体作用。目标设定关键在准,不应盲目贪多、求全。过程与方法、情感态度与价值观目标的设定,要做到具体明确,充分体现出相应的化学知识在育人中的独特作用。教师要合理设定三维目标在教学中的比重,避免出现游离于化学知识与技能而空谈过程与方法、情感态度与价值观目标的现象。

    2.精心组织具有化学学科特色的育人素材

    教师要善于从各种渠道搜集有利于化学学科育人的相关素材并进行精选,充分发挥化工生产、环境保护、化学实验、化学史等内容在学科育人方面的载体作用,帮助学生形成包括元素观、微粒观、变化观、分类观、辩证观等在内的科学物质观。教学内容的组织要紧密围绕设定的教学目标,一是要有典型性,通过对精选的典型内容进行深入的挖掘,来提高学科育人的效率;二是要有逻辑性,在梳理好化学知识间逻辑关系的基础上处理好教学内容之间的顺序和相互关系等问题;三是要有发展性,要关注学生的年龄特点,贴近学生的生活实际,符合学生认知的规律。

    3.增强参与体验,倡导科学探究

    在教学中,教师要在处理好教师讲授和学生自主学习、思考与动手、独立和合作、探究与验证、科学与人文等各方面关系的基础上,灵活选用实验、讨论、竞赛、游戏等各种教学组织形式,形象生动地解释化学知识的本质特征,激发学生兴趣,增强学生体验。教师要充分发挥化学实验在学科育人中的重要作用,通过提出问题、作出假设、制订计划、使用工具和搜集证据、处理数据和解释问题、表达与交流等科学探究的各个环节增强学生的参与和体验,使学生感悟科学精神,逐步形成实事求是的科学态度,促进科学探究能力的全面提升。探究式的教学要适时适度,循序渐进,不能盲目追求科学探究的完整过程。

    4.营造合作、民主的科学氛围

    在教学中,教师要创设自由、民主、平等的教学氛围,引导学生尊重科学、分工合作、乐于倾听、善于表达、敢于质疑,并提出不同的观点。教师要精心设计紧密联系生活、生产实际的教学情境,激发学生思维;要创设足够多的师生交流和学生间交流的机会,留足时间给学生思考、讨论、实践、表达,同时也要培养学生倾听的习惯、合作的意识和能力。

    5.从社会、生活和教学过程中挖掘育人资源

    教师要及时关注科学技术的最新发展、生活中和化学相关的热点问题,将生活中的化学现象与化学教学紧密结合,既使教学更加生动、有趣,也培养学生从化学视角观察、分析问题的能力;要充分利用科普教育基地等社会资源,在明确任务的前提下提供学生参观、体验的机会:要善于捕捉和利用教学中的生成性资源,通过仔细观察和分析学生在回答、讨论、实验、作业等方面的表现,挖掘其中的育人素材,及时调整教学,使学科育人及时到位、润物无声。

    6.加强过程评价,丰富评价形式

    教师要加强对学生学习行为的观察与评价,尤其是在科学探究活动中观察学生的实验设计与操作、问题讨论、分工合作等,分析他们的学习态度、学习习惯、学习方法,给予过程性、激励性的评价。教师要及时评价并建立档案袋记录,通过分析评价记录发现学科育人价值实现中的经验与不足,及时调整后续教学。

    二、提高教师的育人意识和能力

    1.全面树立育人意识

    学生全面和谐健康地发展是教师在化学教学中育人的基点。教师必须将知识与道德、教学与教育、教书与育人有机地统一起来,树立全面的教学质量观,在教学中有意识、有计划地融合育人内容,实现学科育人

    目标。在育人过程中,教师不能孤立地从化学学科出发来思考问题,而应协调好各相关学科,尤其是自然科学学习领域的相关学科,用更宽广的视野来认识化学学科的育人价值问题。化学学科育人既要充分发挥课堂教学的重要作用,也要关注作业、社会实践等课外环节中育人价值的实现。

    2.努力提升专业修养

    教师要从化学学科专业修养的角度深入剖析化学教学内容的内涵与外延,提高对学科育人价值的理解和把握能力。同时,教师也要根据时代的发展不断更新知识,拓宽育人视野,丰富育人素材。教师还要善于研究学生的学习心理和认知基础,对学生的理想信念、行为品质以及个性心理等方面的培养作出整体安排,明确各年段的学科育人要求,做到层次化、系列化,由浅入深,一以贯之。

    3.提高行为示范能力

    教师在教学过程中要在知识结构、治学态度、道德品质、人生准则、处事规范等方面体现自身的人格魅力,起到榜样示范作用。教师的示范要细腻、自然,不能带有自我炫耀或说教的色彩。

    4.发挥教学研究作用

    教师要充分重视教学研究工作,要依据课程标准和教材,研究具体教学内容中育人价值的合理定位,要把育人作为教学设计的起点和终点,要关注教学设计中的育人线索及其与化学知识的相互作用。

    强化绿色化学意识概述

    在化学产生和发展的过程中,世界上发生多起重大化学环境污染事件,对环境及人们的生命和财产造成重大损失,让我们意识到绿色化学的重要性。在中学化学教学中渗透绿色化学教育,不仅可以扩展学生的知识面,提高保护环境的意识,增强保护环境的自觉性,更重要的是让学生从化学角度认识一些社会问题,将化学与实践连在一起,学生会觉得学有所用,从而激发学习化学的兴趣,同时也会使我们的化学课摆脱枯燥乏味,更生动,更有吸引力,为了说明如何在课堂教学内容中渗透绿色化学教育,举以下几个范例。 1氮族元素中的氮氧化物污染实例

    比如在讲解高二化学氮族元素中的氮氧化物时,可向学生讲解NO、NO2是大气的污染物,而空气中的NO2是造成光化学烟雾的主要因素。NO2在紫外线的照射下,会发生一系列光化学反应,产生一种有毒的烟雾——光化学烟雾,刺激呼吸器官,使人生病甚至死亡。为了让学生了解他们的实际危害,可以介绍上世纪40年代发生在美国洛杉矶的光化学烟雾事件:1943年夏季,美国洛杉矶市,该市数百万辆汽车每天烧掉上千吨汽油。汽车尾气中的的碳氢化合物等在太阳光照射下通过化学反应形成浅蓝色烟雾,并使多数市民患了眼红、头疼等疾病,后来洛杉矶又两度发生光化学烟雾事件,致使数百人因五官中毒、呼吸衰竭而死,后来通过环境治理才逐步消除这种现象。通过这样的介绍,让学生们更加深刻的了解到氮族元素对环境的污染,明白绿色化学的重要性。

    2二氧化硫和硫化氢污染实例

    在高二化学课本第六章硫和硫的化合物中介绍二氧化硫和硫化氢时。二氧化硫是最常见的硫氧化物。无色气体,有强烈刺激性气味,大气主要污染物之一。伦敦烟雾事件便是二氧化硫污染典型实例,1952年,伦敦发生过12次大的烟雾事件,逼迫飞机停飞,汽车白天开灯行驶,行人走路困难。经调查是燃煤排放的粉尘和二氧化硫引起的。烟雾事件使呼吸疾病患者猛增,先后有上万人死亡。硫元素的化合物所造成的环境污染通过这样生动的介绍使同学们产生极大的震撼。

    3重金属污染实例

    在高二化学课本第三章几种金属章节中介绍重金属时。我们知道,化学上通常把密度大于5g/cm3的金属称为重金属。其中,对人体危害最大的有汞、铅、砷、铬、镉等,这些重金属与水中会与的其他毒素结合生成毒性更大的化合物。为了让同学们印象深刻,可以介绍上世纪五十年代日本“水俣病”事件,当时,熊本县水俣镇一家氮肥公司排放含有汞的废水,未经处理排入海湾后经过某些生物的转化,形成甲基汞。这些汞在浮游生物和鱼类中富集,经过食物链使人中毒。当时,最先发病的是爱吃鱼的猫,吃鱼后的猫发病后,纷纷跳海自杀。后来,该地区连猫的踪影都不见了。后来出现了与猫的症状相似的病人。因为开始病

    因不清,所以用当地地名命名。直到1991年,日本环境厅公布的中毒病人仍有两千多人,一千余人死亡,甲基汞毒性如此持久更是让同学们认识到化学污染防治及绿色化学的重要。

    4化工产品污染实例

    在化学实验中,关于药品苯胺,可以介绍,苯胺毒性比较高,仅少量就能引起中毒。主要是通过皮肤、呼吸道和消化道进入人体,从而破坏血液造成溶血性贫血,损害肝脏引起中毒性肝炎,甚至导致各种癌症。因此,在环境中对苯胺类化合物应严格控制排放。可以结合还有发生在我国吉林化工原料桶流入松花江事件,及刚刚发生的山西长治苯胺泄漏事故。2018-12-19山西长治市某化工集团股发生苯胺泄漏事故。然而间隔了5天时间,山西省环保厅才获知消息,河流污染5天后通知河北河南,4名责任人被撤。在该事件介绍中,还可以介绍应急预案方法,比如可以对污染物进行活性炭吸附清理,及苯胺与乙酸反应制备的乙酰苯胺,可作为重结晶试验的原料,消除毒性。以上这样生动的实例让学生更加深刻的了解各种元素、化合物及化学药品的危害,通过绿色化学概念的介绍,以及重大化学污染实例与课本知识的有机结合,让学生直观的了解化学知识及绿色化学对我们日常生活的重要性,了解化学污染对地球生态环境及我们自身健康的危害,从而树立正确的化学观点、普及绿色化学理念,作为中学教师,是我们义不容辞的责任与义务。

    乡村学员实验能力的问题及策略

    在二氧化碳的制取和性质检验的试验中,具体对于实验人员有四个方面的要求:首先,要求学生能够组装好启普发生器,制取四瓶二氧化碳,并要用两种不同的方法来验证瓶子里面是否已经装满二氧化碳;其次,要求实验人员能够根据器材自己来组装启普发生器,并对其实验原理进行阐述;再次,要求实验人员能够证明一氧化碳和氢氧化钠烧伤的化学反应;最后,实验人员要能够证明二氧化碳和哪些盐不发生化学反应,和哪些盐发生化学反应。但是,在具体实验操作过程中,农村生源学生经常容易出现以下三个方面的问题:第一,农村生源学生在实验过程中操作不规范。例如,许多农村生源学生在实验之前没有正确涂抹凡士林,忘记对于实验设备气密性的检查。第二,农村生源学生的创新能力和设计能力不强。许多农村生源学生在实验过程中,如果没有教师在身边进行指导的话,面对铜丝、破洞试管等一堆实验器材而无处下手,一筹莫展,甚至连较为简单的启普发生器都不知道如何自行设计,从一个角度反应出农村生源学生的创新能力和实验设计能力没有得到充分发掘。第三,农村生源学生的实验操作步骤不是十分完整。完成第三和第四实验要求的时候,不少农村生源学生将氢氧化钠溶液和一氧化二钠溶液中分别倒入装满二氧化碳的瓶中,然后看到瓶子有明显变憋现象,于是就认为实验已经结束。但其实,此时桌上只用掉两瓶二氧化碳,还有两瓶是做什么的?许多学生并没有就此问题进行深入思考;有些农村生源学生在二氧化碳制取完成以后,并没有及时将启普发生器关闭掉,而是任由二氧化碳继续在空气中进行排放,直到实验结束,证明部分农村生源学生的实验操作规范往往不是十分规范。

    1农村生源学生实验能力存在问题的成因

    1.1农村生源学生在实验过程中存在着胆怯心理

    对于各种理工科教学而言,离不开实验操作,通过实验操作更好观察、检验学习内容,如果不做好实验是难以学好这些知识的。在实验过程中,我们往往发现,城镇生源学生往往比农村生源学生更喜欢做实验。农村生源学生由于其生活环境、条件的限制,往往具有缺乏对生活常见现象的分析能力、胆怯心理较为明显、实验基础较为薄弱、知识面较窄等方面的原因。而且有些农村生源学生成长于留守儿童,在父母双双外出打工以后,较为保守听话。他们往往在英语、数学、语文等基础学科方面有着较为扎实的基础,但是对于理工科而言,却是他们成绩的一块短板。

    1.2传统实验教学模式严重限制了农村生源学生实验能力的发展

    目前,在我国素质教育改革过程中还不是十分全面,特别是我国农村地区的教学仍然是在传统教学模式的影响下进行的,教师没有给学生留下足够的思考空间和时间,教学方式呆板、教学模式僵化,甚至在学生进行分组实验的过程中,教师把教学目标、教学实验步骤、实验注意事项都进行详细阐述。教师为了害怕

    学生在实验过程中损坏实验仪器,用相当长的时间对实验操作过程进行长时间讲解,而只留很少的时间给学生亲自去操作,学生在较短时间内也只能够依葫芦画瓢,简单记录几个实验数据。甚至在一些实验器材极度紧张的农村中学里,教师在实验课堂上只能通过语言描述方式完成实验;也有的农村中学教师觉得做实验较为麻烦,浪费时间、实验效果不是十分明显、试验成功率较低等,出现做实验不如讲实验、讲实验不如背实验的错误做法,从而严重束缚农村生源学生的实验能力培养和提高。

    2高校农村生源学生实验能力提升对策

    2.1要加大对农村中学实验经费的投入

    实验室作为学生实验能力提升的主要场所,是中学办学的一个基本条件,也是保证教学大纲顺利实施、实行探究式教学、学生创新能力提升的主要场所。因此,实验室建设投入应该是中学教学工作的一项重要考核指标。因此,教育主管部门和政府要基于地方实际,做好农村中学实验室的管理和建设工作,使基础教育与实验室建设与素质教育改革同步进行,教育主管部门特别要做好本地区教育资源的合理分配,充分做好学校实验室管理制度和建设规划工作,专职负责实验室工作、督导实验教学的检查工作。农村中学要配备专职人员对实验室进行管理和领导,选派相关教师专门负责实验室的日常教学指导工作。政府同时也要加大对

    初中化学论文

    学校化学实验装置器材的添置、装备,要基于学校教学资源现状,从学校教学特点出发,配置教学仪器的配备工作,确定每个年度的实验器材的消耗和补充工作,充分做好实验室配套仪器室的设置,要有专门实验器材和药品的存放。

    2.2高校要在充分利用现有教育资源的基础上提升学生的实验能力

    实验教学是合理实施理工教学大纲、全面提高理工教学质量的一个重要环节。所以高校教学管理部门要把实验教学工作列入日常教学环节中,要开展实验教学质量督察、学生实验能力培训、实验教学成绩评定工作;高校要能够按照教材规定和教学大纲要求来完成学生分组实验和教师演示实验的教学,对于教学大纲内的实验教学环节,要优先进行保障;教师在教学过程中,要认真做好实验教学的演示。

    2.3改变高校农村生源学生学习方式 要提升高校农村生源学生学习方式,提升农村生源学生实验能力的培养,就要鼓励学生投身到实验中去,让学生在充满乐趣的实验中提升实验能力,使其主动改变传统的讲实验、背实验的实验学习方式,使他们能够在实验操作过程中学会发现、学会学习,不断增强实践动手能力和创新能力,更好落实素质教育所提出的“过程与方法、知识与技能、情感与态度”的课程目标。

    化学实验初中生实验态度的培训

    1学生不认真态度的原因

    1.1学生对该课认识方面存在误区

    误区一,学生在中学阶段是化学知识的普及阶段[4],很多学生对实验的重视程度略低于理论教学,因此学生升入大学后大脑中仍然保留着原来的思维模式,学生更重视理论教材。误区二,学生没有深入研究分析化学实验,有一种错误想法,认为“分析化学每次实验是一样的,都是滴定”,实际学生只看到了该课的外在表现形式,而没有真正体会到该课内在的科学性、知识性。

    1.2学生没有饱满的学习热情分析

    化学实验是一门实践性很强的课程,每个实验背后都联系着实际应用,但学生看到的只是原理、步骤,没有深入挖掘及理解每一次的实验,再加上认识方面存在误区,因此对该课没有足够高的学习情感。

    1.3学生对实验没有强烈的探索

    欲望强烈的探索欲望是学生学习知识、探求真理的基本动力,没有了这种欲望也就没有了良好的实验行为

    [5],学习每一位化学家背后的故事,可以肯定的是他们对实验有着强烈的好奇心及求知欲,因此他们做实验勤恳而认真。以上列举了一些学生常犯的问题,并分析了原因,如果对学生的这些实验方式不给予正确的引导,不利于学生养成实事求是的科学态度,以及良好的社会责任感,因此我们有必要研究让学生学好该课的一些方法,树立正确的实验态度。

    2教学方法

    近年来有关态度的研究中,有学者(Stahlberg与Frey)指出可以改变人们态度的方法有很多,如果方法运用的好,很可能达到修正人们行为的结果[3],因此依据态度的三个维度,按着每次实验的先后顺序,提出并实践了一些培养学生良好实验态度的方法。

    2.1预习报告充分、全面,学生对实验的认知程度得到深化

    (1)我们选用的教材是华中师范大学、东北师范大学,陕西师范大学、北京师范大学合编的第三版《分析化学实验》,这本书与许多教材最大的区别是没有列出实验目的,这同时也给了学生思考的机会,学生通过预习实验内容,自己总结实验目的,并带着想法实验,麦基说过:“一名知道他应该做什么,并乐意做的学生,比起一名不知道应该做什么的学生会表现的更好一些”。(2)写明原理及步骤,在实验步骤中鼓励学生画出一些器具,例如锥形瓶、烧杯等,代替繁琐的文字叙述,学生在归纳、总结的过程中,对实验做到了心中有数。(3)根据实验目的,查找文献及书籍,写出实验中的注意事项,以及对于该实验产生的问题,激发学生探究实验的兴趣。对以上这些要求每次上课前采用预习报告的形式检查,同时也会以随机提问的方式检验学生预习是否充分,是否有抄袭现象,再用几分钟的时间让其他学生简评他的预习情况。实验前的这些工作能够让学生充分了解实验的来龙去脉,拓宽学生的视野,认识到实验中可能出现的一些特殊现象,为上好实验课做好充分的准备。

    2.2讲授时教师多提、多问,学生对实验的认知程度得到加强

    爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要”,这句话也实用于教师,教师讲课时向学生提出问题比直接给出答案更重要,我们对实验操作前的讲授过程,并不全是按部就班的正面讲授,而是将整个实验设计成许多问题,采用问题的方式,把实验剖析给学生,这种方法就是常说的“以问题为基础的学习”(Problem-BasedLeaning)教育模式,由美国神经病学教授Barrows在1969提出,PBL已成为国际上流行的一种教学方式[6],这种方法能够让学生积极思考实验,提高学生自主学习和解决实际问题的能力。

    2.3课上实验教师严格、认真、方法到位,学生养成良好的实验行为习惯

    (1)逐个检查法,我们学校分析化学实验采用的是小班授课的方式,每班学生人数都在15位左右,在人数相对较少的情况下,非常有利于教师指导学生。例如,教师可以逐个检查每位学生的玻璃仪器清洗情况,如果合格方可配制药品以及滴定操作等步骤。(2)对比法,对比法就是通过直观的视觉方式,让操作规范的学生与走马观花的学生对比,当后者结果中的各类误差较大时,为他们寻找原因提供了一个可靠的线索。例如,可以采用手机录像或拍照等随机的方式记录学生的实验情况。(3)劝导式讨论法,在态度与行为的研究中,有一种理论认为劝导性的沟通行为对态度及行为会有影响[3]。例如,教师可以邀请一位操作有误的学生讲述他的具体操作步骤,然后让大家讨论,通过讨论大家会指出错误的操作,并说出原因,学生对实验的认知发生改变后,会从行为上主动调整不良操作方法与思考方法,这种方法比教师直接给出解释要好的多,教师最后可以给出一个简短的点评。

    2.4写好实验报告、做好总结,学生对实验的认知程度得到提高

    (1)对实验报告肤浅的认识为某次实验的总结和提高,从高层次上讲,写好实验报告是将来写好各类级别论文、设计书的预演和实习。高尔基说过:“一个人追求的目标越高,他的才力就发展的越快,对社会就越有益”。因此应该让学生明确写实验报告的高层次目的,为学生的专业化奠定基础。(2)讨论部分一定有以下两项:第一项,可根据某次实验的实际情况,写出本次实验与前一次或前几次实验之间的不同点。第二项,增加联系理论知识的相关考核,根据实验从教材中找到相应的理论知识点,培养学生理论联系实际的能力,增强对理论知识的理解,让理论与实验充分接轨。两项中需要总结出的条数可以根据学生的学习情况设定。

    2.5加强实验室开放及第二课堂活动,激发学生的实验情感

    正常的实验课会受到时间的限制,一般为四学时,而实验室开放及第二课堂的时间相对灵活,因此将实验室开放及第二课堂和正常的实验课放到同一个学期,对实验课能起到有效的辅助作用,这些辅助课可以选择一些贴近生活,或与教师科研相关的实验,这些实验有很强的趣味性、实际性,由于具有这些特性,能够从主观上激发学生实验积极性,客观提高了学生良好的实验态度。随着中国高校教学改革的深入,分析

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